这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。“部编本”取代了原来人教版，占有的使用面比较大，小学约占50%多一点，初中约占60%。其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。

       “部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，四年来，教材编写经过非常复杂、曲折的程序，从编写大纲和样张、征求意见、大纲送审，到进入编写，广泛征求意见，确定选文，反复讨论和调整体例框架，编写导语、习题，先后集中全组讨论就有十几次，分头开会研讨的次数更不计其数。起始年级初稿出来后，严格把关，先后经过14轮评审，包括学科评审、综合评审、专题评审和终审这四个环节。还送100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部，并于 2014年8月直接向中央汇报，又经过一年的修改和试教，终于在2016年6月底的中央宣传思想工作小组会上得以通过，并被批准投入使用。

      “部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透。”任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人。这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这个问题。立德树人非常重要，教材编写应当在这方面有所作为。

      在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课标实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课改的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等教学理念，在语文教材中沉淀下来。同时，又实事求是，正视某些不符合教学规律的偏向。

      “部编本”语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病， 想在教材中起到某种纠偏的作用。

      教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。要学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。

      “部编本”语文教材的组织工作主要是由人教社小语室和中语室的专家来承担的，他们实际上是编写的中坚力量。在新教材编写过程中，一再提醒参与编写的人教社编辑，既要继承原来人教版教材的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版教材。

      “部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。与原来人教版教材比，新的课文约占40％。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。

      “部编本”语文教材的课文选篇，更加强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。

      “部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养” 的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

      这套教材重新确定语文教学的知识体系，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。教材编写按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调 “语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。“部编本”语文教材如何体现知识体系和能力点？有五个“渠道”。  

      第一，教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。

      第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。

      第三，每一课的思考题和拓展题，必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

      第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

      第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。

      教师使用部编本教材，要注意这五个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。

      “部编本”语文教材有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构。

      分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。

      “部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等。

      现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去“加码”。建议教师采取“1＋X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。有些教师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读的材料。人教社近期出版有《语文素养读本》，从小学到高中， 每学年两册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。

      此外，新教材还设置有课外古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。

      教师使用一年级新教材，都会很关心识字写字教学问题。“部编本”语文教材一年级的课文和习题等的设计就注意严格落实300字基本字表。其次，就是汉语拼音教学，新教材安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。教师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。

      一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养学生读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。

      “部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

      写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。到底怎么编写作教学？特别希望能吸收一线的意见。

小编

由此看来，新教材的变化还是比较大的，有些教师可能会有心理负担。小编认为，新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求和新的挑战，也会有一些困惑，存在一定困难，但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学。相信我们的一线老师一定能够变压力为动力，不断发现新教材的有趣有益之处，带领学生们与这位“新伙伴”交朋友，共同成长。我们也期待老师们能将授课中的经验、困惑及时反馈，以利于我们对新教材的逐步完善。

（本文选自《课程·教材·教法》2016年第11期）

部编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。

党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务，要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀作品的学**与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。

为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，自然而然地浸润其中。教材以选文为主要载体，集中编排相关人文教育的内容，同时又辅以精心设计的语文实践活动，分散渗透，使学生在学**语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。

新教材努力遵循课程标准的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学**内容，切实做到“守正”。同时，又注意吸收课程改革的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学**，注重基本能力培养，等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。守正创新，建设符合语文教育基本规律的语文教材体系，是编写团队始终如一的追求。

为了达到这样的追求，我们制订了很多具体的办法，包括：提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学**方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读三位一体的阅读教学体系；努力引导学生参与社会实践，在实践中学**语文、运用语文，获得解决实际生活中语文问题的能力；等等。

新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言感受与运用能力、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。

目前语文教学仍然受中考与高考的制约，这是不容回避的现实。新编语文教材尽可能地帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢。在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”；注重熏陶、涵泳与积累，注重激发学生学**兴趣，保护他们的天性；注重方法的引领，学**能力的构建，努力达到语文素养的全面提升。

为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。所谓“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“至爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。所谓“语文要素”，即语文素养的各种基本要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学**策略和学****惯，以及写作、口语训练等。将这些要素分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预**、阅读提示或**题设计之中。例如七年级上、下册的单元结构安排：

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。新编教材的阅读教学，以各单元课文学**为主，分为“教读”和“自读”两种课型，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色。这样设计，目的是更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量４００万字的要求。

教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。课外自读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

教材通过这样的区分，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

课程标准要求：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学**。要重视开发高质量的新课文。” 

据此，本套教材将经典性作为选文的重要标准，同时兼顾时代性。语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化有尊严感。所选课文大部分必须是文学史、文化史上有定评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学**的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。所选作品应是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，它们不只是作为语言运用的范例，更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。

经典文章需要经过时间的淘沥，虽然其传达的人文精神并不过时，但时代可能与学生有些距离。为此，本套教材也特别注重时代性，下大力气开发了一批富有时代气息的高质量的新课文。像《植树的牧羊人》赞颂了一个默默植树的心灵高贵的牧羊人，有着很强的时代意义。再如《带上她的眼睛》是当代科幻大家刘慈欣的名作，编写组专门请他本人适应教材的篇幅做了改写，文字优美，内容感人。

语文性、适用性也是选文的重要标准。所选文章既要思想格调高，有利于核心价值观培养，又要语言形式优美，满足“语文素养”这条线的教学需要，值得咀嚼、涵泳，并能激发阅读兴趣，提升审美能力。同时，还要注意以学生为本，难易适中，适合特定年段学生学**，适合教学。此外，选文强调多样性，尤其重视古代优秀传统文化作品的选取和学**。以现代文为主，精选古代诗文，外国的作品也占一定比重；同时还选收一些科普文、新闻报道、应用文，以及非连续性文本。

根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学**和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式，每单元根据单元主题安排一课古诗文进行学**。八年级以后，增加古诗文阅读比重，每册集中安排两个单元；为了分散学**难度，合理安排学**时间，改变以往集中放在最后两个单元的做法，分别安排在第三和第六单元。此外，每册的综合性学**中有一个专门的传统文化专题，既增加古代优秀诗文学**的比重，也引导学生理解、践行传统美德，内化为修养，外化为行动。

新的教学理念重视学生为学**主体，教材编写也应当突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。这主要体现在加大课型区分，多层次构建自主学**的助学系统上。

教读课文的助读系统由“预**”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”（以书法形式体现）、“补白”组成，重点落实本单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。预**板块兼有助读和作业的双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在引导、铺垫、提高阅读兴趣等。这一板块的设置在试教中受到极大欢迎，较好地解决了学生在课外绝少关注语文学**的状况。课后练**分为“思考探究”和“积累拓展”两个层次，体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展、由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养的过程。“思考探究”重在引导学生通过一些练**，理解课文内容，把握作者情感，思考作品主题，解决疑难问题。“积累拓展”一方面重在品味语句，积累文笔精华，另一方面侧重拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。

自读课文的助读系统是本套教材着力改革的内容，由“旁批” “注释” “阅读提示”“读读写写” “补白”组成，没有设置练**，目的是加大自主阅读的力度。“旁批”，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式，启发学生思考；随文设置，内容丰富，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。“阅读提示”配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一特点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。为此，新教材在原来重视语文综合性学**活动的基础上，在八、九年级新增４个专门的“活动探究”单元，以培养学生的语文实践能力。活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学**—实践活动—写作。

文本学**，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。实践活动的开展，需要充分利用文本阅读中学到的知识，比如借助戏剧的知识，揣摩人物台词，把握人物形象，以更好地代入角色。活动的落脚点是写作，或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。

新教材在语文知识的安排上努力做到以下几点：一是除旧布新，删繁就简，依据课标中附录的《语法修辞知识要点》，有计划地安排到相关的教学内容中；二是格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生学了之后能自主建构知识；三是特别注重“随文学**”的原则，主要素材来自课文，又很自然体现在各单元**题和相关设计中；四是与课文结合适当安排一些小补白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语汇、语法、修辞，以及阅读、写作、文学等方面的知识，这些知识选择精要，且多与阅读、写作配合，有利于教师掌握与实施，也有利于学生自学。这种种安排设计，避免了过分追求系统性所造成的机械与烦琐，又能体现教学的层级和梯度，应当是比较可行且有效的。