【一等奖小学英语语篇教学论文】生活·资源·数据:信息渠道整合下的英语语篇教学

近年来，随着互联网的发展和终端设备的普及，在线教学研究方兴未艾。新冠肺炎疫情期间，小学英语在线教学从课外补充转化为教学主体，全民参与，合力打造泛在、开放的网络在线学习环境。在此期间，各种尝试快速而有效地促进小学英语在线教学发展，打通线上教学信息化渠道。随着国内疫情的渐趋平稳和学生的陆续返校，在线教学将退居课程实施的补充地位。但以广泛开展的在线教学为基础，复学后的英语教学与疫情前将有所不同。对于在线学习，师生已有深度的认识与尝试，家长也有了广泛了解，各种技术支持更为成熟，在线教学资源空前丰富。线下线上信息渠道的畅通，让我们可以探索更多元、更具实效性的小学英语语篇教学方式。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了义务教育阶段英语课程的总体目标：通过英语学习，使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。传统的课堂上，由于教师很难为语篇教学创设真实的语境及语用现实，学生提高综合语言运用能力方面存在诸多制约。为此，教师要树立更加明晰的语篇意识，重视语篇教学的地位及教学策略，通过对材料的整体感知、内化体验和信息交互等方式，培养学生获取信息、理解信息、运用信息的能力，更好地提升学生语言学习的综合能力。

语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头和书面的，又包括音频和视频的，并以不同的文体形式呈现。在线教学特有的富媒体、跨时空、全交互等优势，必然能在语篇教学中得到发挥。后疫情时代，如何运用并继续深化发展在线教学优势，优化语篇教学，本文将结合笔者课堂教学实践，以牛津英语教材（上海版）为例进行分析。

单元教学是一种将教材、活动等划分为完整单元教学的方法，目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学方式，强调学生手脑并用，获得完整的知识经验。教材有一个非常鲜明的特点，即按照主题组织单元教学内容。单元语篇在同一话题的组织中充分发挥“1 + 1 > 2′”的教学优势，让语言学习变得更有意义。但是这样的单元话题式教学，更加依赖话题场景的创设，让学生在话题场景中获得真实体验，发现语言学习的价值和魅力，产生强大的学习驱动力。

传统的课堂教学，其场景创设主要依赖教师的语言及相关课件，受到时间、空间的诸多限制，降低了交际的真实感。借助信息技术，教师能很好地改变这一现状。例如，“home life”单元的语篇群是通过讨论家庭生活来学习如何运用现在进行时表达，学习的重难点在于让学生体会现在进行时并能初步运用。但在课堂上，学生正在做的事情是有限而单一的，很难表现出真实性。这时，教师可以借助钉钉班级群，课前发布说明，让学生将自己或家人正在做的有意义的事情拍照上传。一个真实的交际场景就产生了，让课本的语篇情境变得生动、立体。学生通过实时的图片观察，更好地理解现在进行时的表意功能，并学会初步运用。

以语篇为载体的语言教学通过引导学生进行文本语言学习、文本教学赏读来形成与文本沟通的能力，进而产生自己的思考和体会，获得学习迁移能力。单元话题性的语言迁移表达同样不能脱离该话题而机械完成。对于绝大多数学生来说，生活的大环境决定他们日常不需要将英语作为必要的沟通工具，也就无法营造所学话题的真实语用环境。这一现实不仅让学生不能及时有效地练习使用所学语言，更不能产生学习的驱动力，使之失去语言学习的目的性和意义。

广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体。小学生受限于语言能力，阅读材料时往往有较大的局限性。后疫情时代的学习环境兼具真实性和虚拟性。真实性表现在学生的参与上，虚拟性则体现为学习行为可以突破时间、空间的限制而存在。在一些分级英语阅读网站上，学生很容易查到与主题相关的英语新闻或阅读材料。一些开放的社交平台，如B站等，也可看到相关视频，了解许多真实的、来自世界各地的英语听说素材。收集材料时，还可通过“必应”之类的搜索引擎得到地道、纯正的英语信息。还有一些为国外汉语学习者和国内英语学习者建立的互助学习平台，也是实现真实语用的良好途径。但开放的在线平台也意味着开放的风险，小学生需要在教师和家长的帮助下学会正确使用。

除了课堂和教材中的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，如指导学生在信息化环境中练习听力，开展阅读活动。后疫情时代为学生提供了一个能随时随地学习、交流的泛在环境。语篇主题如果在课堂上无法真实表现的话，亦可延长话题时间线，让学生在课外真实的语境中发现表达的语言契机，通过线上学习平台加以展现。

例如，教学单元话题宠物及它们的食物时，由于无法将宠物带入课堂，因此在课后，教师建议学生在家中拍摄一段视频，用所学知识介绍自己的宠物，并通过“桐乡教育”App的班级圈上传分享。

又如，单元话题“look at the shadow!”的语篇内容主要围绕太阳光与影子的关系来讲述。由于课堂的局限性，学生没有充分的时间和条件练习语篇“look and say”，无法实现语言的真实运用，这时可以借助网络平台或“桐乡教育”App的班级圈进行展示、交流。

后疫情时代对教师的角色提出新要求。基于教学方式的转变，教师需要成为课程的设计者，不能仅从文本和学情进行二维分析，因为丰富的在线资源已经让学习环境更为立体而多维。大多数学生的自主学习能力和学习策略尚未发展成熟，无法自发地从繁多的资源中选择合适的主题资源，需要教师充分了解和甄选这些资源，为学生学习提供素材和方向。