【初中历史论文】红色资源在初中历史教学中的应用路径探究

“培养学生分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断”，①是《义务教育历史课程标准（2022年版）》的明确要求，这就需要历史教师引导学生在特定的时空中厘清因果联系，理解如何从证据中构建解释，学会用学过的知识分析“当下”的由来。课程资源作为开展历史学习活动的重要内容支撑，是课程实施的基础条件，也是这一要求达成的重要保障。在各种历史课程资源中，红色资源以历史实物、旧址遗迹、文献资料等丰富具象的史料形态，为学生能力培养与价值塑造提供鲜活载体，是历史教学需要重点关注和深度挖掘应用的课程资源。课标在“中国近代史”的“教学提示”部分强调要充分利用各种课程资源，“特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等”，②新修统编初中历史教科书《中国历史八年级上册》的活动课也由原来的“考察近代历史遗迹”改为“探寻红色文化的历史基因”，旨在引导广大教师充分挖掘红色资源所承载的革命史事、英雄人物和革命精神，将静态的红色资源转化为动态的学习内容，帮助学生构建历史认知的框架，同时借助实地探访、史料研习等学科活动，培养学生史料实证、历史解释等关键能力与学科素养。因此，适恰地将红色资源应用于初中历史教学是课程标准的必然要旨和教材内容的必要补充，也是课程改革深化和历史教学优化的应然追求。

然而，通过课堂观察与调查发现，当前红色资源在初中历史教学中的应用，却面临若干困境，主要体现在以下四个方面。

1.红色资源育人价值挖掘不足。如对于红色资源的历史内涵解读仅聚焦于“红色资源是某历史事件发生地”等表层属性，忽视其与宏观历史进程的深度关联，抑或是未充分挖掘红色资源所蕴含的理想信念和革命精神，使红色精神的传承成为抽象而空洞的口号，失去了红色资源“以史育人”的本质功能。

2.资源与教材内容整合不够。将红色资源与历史教材内容进行简单“拼盘”，或将红色资源的相关内容简单地移植、嫁接到历史课程当中，没有寻找到二者具体的结合点，也没有搭建合理的历史认知框架，使红色资源成为历史教学的“附加内容”，无法为教材内容学习提供支撑，学科育人目标难以借助红色资源落地。

3.教学方式的适配性不强。很多教师的教学方式仍以课堂讲授为主，未能依托红色资源的具象化、情境化优势设计互动式、探究式活动，导致资源所承载的历史信息与精神内核难以有效转化；也有些教师借助红色资源组织形式化的实践活动，满足于拍照等仪式性学习环节，缺乏与教材知识联动的深度探究设计，未能实现红色资源育人价值与历史教学目标的深度耦合。

4.评价方式的科学性欠缺。长久以来，很多初中历史教师习惯于采用以纸笔测试为主的评价方式，以此作为检测学生学习目标达成度的依据。这种评价方式在评价维度上往往聚焦知识识记层面，无法衡量学生对红色精神的理解深度、情感共鸣及价值认同，也难以检测学生在遗迹探究、史料研习等学科实践中形成的分析、归纳等高阶能力，无法反映红色资源应用的实际成效。

以上问题的存在导致红色资源在初中历史教学中的应用效率低下，不利于学生素养的培育与历史学科教育功能的发挥。鉴于此，笔者结合具体教学实践，以“天津张园”这一红色资源的应用为例，具体阐释红色资源在初中历史教学中的应用路径。

一、价值提炼：从多个维度挖掘红色资源的育人价值

红色资源不会自动进入历史教学领域，需要教师能动地搜集、筛选和运用，特别是按照整合提炼的要求.....

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