【荐读】张婷:小学劳动与技术课外资源拓展的三维路径

摘要：本文以资源整合理论为框架，构建“教材延展—校园重构—生活融合”三维路径模型，探索课外资源与劳动教育目标的协同机制，包括多模态教材开发、跨学科劳动基地建设、家校社联动实践等策略。实践证明，系统性资源拓展能有效提升学生的创造性劳动思维与实践迁移能力。

关键词：劳动教育；资源拓展；跨学科融合；实践基地；家校社协同

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调“开放资源边界，强化实践育人”。但小学劳动与技术教育的实施仍面临资源开发碎片化、场景割裂化等现实挑战。现有教学模式过度依赖教材案例，难以满足劳动素养培育的多元化需求，而课外资源的挖掘与整合尚未形成系统化实施路径。劳动教育的深度实施需要突破单一资源依赖，构建多维协同的资源生态。在小学劳动与技术教学中，融合具身认知理论与项目化学习理念，着力破解资源孤立性、实践浅表性、价值模糊性等教学困境，探索课外资源拓展与劳动素养培育的有机融合机制。

在小学劳动与技术教育中，教材承载着培养学生劳动技能、情感态度和价值观的重任。然而，仅凭教材内容难以满足学生个性化发展的需求，更难以全面激活学生的劳动智慧。因此，延展教材资源成为提升小学劳动与技术教育效果的重要路径。

教材延伸是指教师在教学过程中，根据教学要求和目标，对教材内容进行适当拓展和深化，以丰富教学资源，帮助学生更深入地理解劳动知识，启迪学生的劳动智慧。通过引入与教材内容相关的课外资料，如科普文章、专业视频、实践案例等，教师可以帮助学生构建更完整的知识体系，培养学生的批判性思维和创新能力。

例如，在苏科版三年级下册“‘天宫一号’模型”的教学中，教师通过网络资源，为学生播放了“天宫一号”发射的视频，并详细介绍了其历史背景、技术特点和科学意义。这一拓展不仅让学生了解了“天宫一号”是中国首个自主研制的载人空间试验平台，还激发了他们对航天科技的兴趣。在课后，教师指导学生深入探究模型制作的关键步骤和技巧。首先，教师展示多种模型制作材料，如塑料板、木板、金属丝等，引导学生讨论哪种材料最适合制作“天宫一号”模型。在讨论过程中，学生提出各种观点，如塑料板轻便且易于切割，但不够坚固；木板坚固但重量较大；金属丝可以塑造出精细的结构，但成本较高。通过讨论，学生逐渐形成对材料选择的初步认识。随后，教师引导学生学习如何使用工具进行精确测量和切割。教师先示范如何使用游标卡尺测量模型各部分的尺寸，并强调测量精度的重要性。接着，教师展示如何使用锯子、剪刀等工具进行切割，并提醒学生注意安全操作。在教师的指导下，学生开始动手制作模型。他们先根据设计图纸测量出各部分的尺寸，并使用工具进行切割和拼接。在制作过程中，学生遇到各种问题，如尺寸不准确、拼接不牢固等。教师鼓励他们不要气馁，通过上网查找资料、小组讨论等方式解决问题。最终，学生成功制作出精美的“天宫一号”模型。

通过这一活动，学生不仅掌握模型制作的基本技能，还学会如何运用所学知识解决实际问题。他们深刻体会到劳动的乐趣和成就感。

活动延伸是指将教材资源延伸至课外实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升劳动技能，从而进一步提升劳动智慧。教师要通过组织丰富多彩的课外实践活动，为学生提供更多展示个人劳动技术素养的机会。

例如，在苏科版三年级下册“装饰画框”的教学中，教师引导学生在课后利用所学知识，为教室的展板、窗户等设计并制作个性化的画框。在活动开始前，教师先为学生展示多种风格的画框设计案例，如简约风格、复古风格、民族风格等，并引导他们分析这些案例的优缺点，从而激发他们的创作灵感。随后，教师将学生分成若干小组，每组分配一个设计主题和相应的材料。学生开始着手设计草图，并讨论如何选择合适的材料和色彩来体现主题。在讨论过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出各种新颖的设计方案。接下来，学生开始动手制作画框。他们先根据设计草图测量出画框的尺寸，并使用工具进行切割和拼接。在制作过程中，学生遇到各种问题，如尺寸不准确、色彩搭配不协调等。教师鼓励他们不要放弃，通过上网查找资料、向其他小组请教等方式解决问题。最终，学生成功制作出各具特色的画框，并将它们安装在教室的展板和窗户上。

学生不仅掌握画框制作的基本技能，还学会如何在实践中运用所学知识解决实际问题。他们深刻体会到劳动的乐趣和成就感，同时也培养团队合作精神和解决问题的能力。此外，学生还通过欣赏和评价其他小组的作品，拓宽自己的视野和审美观念。

传统的劳动技术课堂往往局限于教室之内，难以充分发挥劳动教育的实践性和体验性。为了打破这一局限，教师需要积极拓宽校园资源，将劳动教育延伸至校园内外，让学生在更广阔的天地中体验劳动的乐趣，提升劳动素养。

劳动实践基地是拓宽校园资源、深化劳动体验的重要途径。通过创建实践基地，学校可以为学生提供一个长期、稳定的劳动实践平台，让他们在实践中学习劳动技能，培养劳动习惯。实践基地的建设应充分考虑学生的年龄特点和劳动需求，确保活动的安全性和有效性。同时，实践基地的维护和管理也需要学校、教师和学生共同参与，形成良性循环。

例如，某教师把位于校园一角的一块闲置的空地打造成了一个集种植、观察、体验于一体的综合性劳动实践场所。教师带领学生来到实践基地，从耕地开始，一步步学习蔬菜的种植方法。学生手持铁铲，亲身体验翻土的乐趣，了解土壤的质地和肥力对植物生长的重要性。在播种环节，教师详细讲解不同蔬菜种子的处理方法和播种技巧，学生则小心翼翼地将种子播撒到土里，期待着它们的生根发芽。学生定期来到实践基地，观察植物的生长变化，记录它们的生长周期和生长环境。在这个过程中，学生不仅学会如何浇水、施肥、除虫等基本的劳动技能，还培养耐心、细心和责任心等良好的品质。当蔬菜终于成熟时，教师组织一次丰收活动，让学生亲手采摘自己种植的蔬菜，并带回家与家人分享。这次活动不仅让学生体验到丰收的喜悦和劳动的快乐，还让他们更加珍惜劳动成果，形成正确的劳动观念。教师通过创建劳动实践基地，为学生提供一个真实的劳动场景，让他们在实践中深化劳动体验。在这个过程中，学生不仅学会种植蔬菜的基本技能，还培养良好的劳动习惯和品质。更重要的是，他们通过亲身参与劳动实践，感受到劳动的价值和意义，从而更加珍惜劳动成果，形成正确的劳动观念。

劳动教育与多学科协同合作，能够打破学科界限，丰富劳动教育的内涵与形式。不同学科知识相互渗透于劳动教育中，为学生提供多角度思考和解决问题的途径。科学知识助力学生理解劳动背后的原理，数学知识辅助劳动实践中的测量与规划，语文知识提升学生对劳动文化的认知与表达。这种跨学科融合能让学生在更广阔的知识体系中深化对劳动的理解，拓展劳动维度，提升综合素养。

例如，在苏科版六年级下册“种植小能手”的教学中，教师将劳动教育与科学、数学、语文等学科有机融合。在科学方面，教师结合教材内容，引导学生了解植物生长所需的阳光、空气、水分、土壤等要素。在校园种植区，学生运用科学知识，选择合适的植物品种进行种植，并观察记录植物生长周期。学生在规划种植区域时，需要测量土地面积，计算种植间距，合理分配不同植物的种植空间。学生通过数学运算，确保植物有足够的生长空间，提高种植效率。学生在种植过程中，用文字记录植物生长变化，撰写观察日记。教师引导学生运用优美的词汇和语句描述植物生长过程，提升学生的文字表达能力。同时，教师还组织学生分享自己的种植感悟，开展关于劳动主题的作文创作活动。在整个教学过程中，教师围绕教材“种植小能手”主题，巧妙整合多学科知识，让学生在种植实践中，综合运用各学科知识解决实际问题。

学生在种植过程中，不再单纯是进行体力劳动，而是运用多学科知识深入理解劳动背后的科学原理、进行合理规划与精准操作，并通过文字表达深化对劳动的认知。

家庭生活是劳动技能实践的重要场所，涵盖日常生活的方方面面。将小学劳动与技术教材中的内容与家庭生活相结合，可以让学生在熟悉的环境中学习并掌握劳动技能，从而增强他们的劳动意识和实践能力。

例如，在苏科版一年级上册“家务劳动计划”教学中，教师引导学生将所学内容应用于家庭生活中。学生积极参与，纷纷在家中承担起家务劳动的任务。学生按照教材中的步骤，开始整理自己的房间、洗碗、扫地等。他们学会如何分类存放物品、如何折叠衣物、如何使用清洁工具等小技巧。在劳动过程中，学生不仅掌握家务技能，还体会到父母的辛劳，学会感恩和分担。为了巩固所学内容，学生还制订家务计划表，每天安排一定的时间进行家务劳动。家长也对孩子的这一举动给予大力支持，经常与他们一起参与家务劳动，共同营造温馨和谐的家庭氛围。通过一段时间的实践，学生的家务劳动能力得到显著提升，他们也更加珍惜劳动成果，形成良好的劳动习惯。

学生通过结合家庭生活实践教材中的家务技能，不仅提升家务劳动能力，还培养良好的劳动习惯和生活技能。这种教学方式让学生在实践中掌握劳动技能，感受到劳动带来的成就感和快乐，从而形成正确的劳动观念。

社区服务是劳动教育的重要组成部分，它不仅能够让学生在实践中锻炼劳动技能，还能够培养他们的社会责任感和奉献精神。通过参与社区服务活动，学生可以亲身体验到劳动对于社会的重要性，形成正确的劳动价值观。

例如，在苏科版小学劳动与技术四年级上册“我是小小志愿者”教学中，教师组织学生参与社区服务活动，将教材中的内容与社区服务相结合。全体学生积极响应，纷纷报名参加志愿服务活动。在活动中，学生被分配到不同的志愿服务小组中，如清洁小组、宣传小组等。他们按照教材中的方法，使用清洁工具和环保材料，认真地清理着社区的卫生死角和墙面小广告。同时，学生还向社区居民发放环保宣传资料，耐心地向他们讲解环保知识。通过参与社区服务活动，学生不仅锻炼劳动能力，还培养社会责任感和奉献精神。他们亲身体验到劳动对于社会的重要性，感受到自己的劳动给他人和社会带来的价值。这种教学方式让学生在实践中掌握劳动技能，形成正确的劳动价值观。为了进一步巩固和拓展所学内容，学生还主动联系社区负责人，询问是否有其他志愿服务机会。他们希望能够通过更多的实践机会来提升自己的劳动能力和服务意识。

学生通过参与社区服务活动，不仅锻炼劳动能力，还培养社会责任感和奉献精神。他们亲身体验到劳动对于社会的重要性，感受到自己的劳动给他人和社会带来的价值，为他们的全面发展提供有力支撑。

小学劳动与技术教育的优化需以系统性思维拓展多维课外资源，构建“教材延展—校园实践—生活浸润”三位一体的教育生态。在教材资源开发层面，通过引入跨学科素材与生活化案例，打破传统劳动教育的认知边界，使学生在知识迁移中实现从技能习得到智慧生成的跨越。校园资源的创新利用则搭建了知行合一的实践桥梁，劳动基地的创设不仅为学生提供了沉浸式体验空间，更通过学科协同机制将科学原理、数学逻辑与人文精神融入劳动过程，培育兼具实践力与创新力的复合型人才。生活化资源的深度挖掘使劳动教育突破校园围墙，家庭日常劳动与社区服务活动的有机结合让学生在真实社会情境中体悟劳动创造价值的深层意义，最终实现以劳动教育锻造健全人格、培育时代新人的目标。