课题题目:本土非遗资源在小学思政教育中的开发利用路径研究

[选题依据]

一、国内外相关研究的学术史梳理及研究进展

本土非遗资源融入思政教育是落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化的重要路径。近年来，随着国家对非遗保护与思政教育融合发展的重视，相关研究逐步增多，但聚焦小学思政教育阶段的系统性研究仍存在明显不足。以下从国内外两方面梳理研究进展。

1.国外研究现状

国外关于文化遗产与公民教育、道德教育融合的研究起步较早。联合国教科文组织在《保护非物质文化遗产公约》框架下，强调非遗教育对培养文化认同感和公民素养的价值，倡导将非遗融入学校课程体系。日本、韩国等国家在"乡土教育""文化传承教育"方面积累了较成熟的经验，注重通过地方文化资源培养学生家国情怀。但国外研究多侧重于文化遗产保护的普及性教育，对非遗资源与小学阶段思政课程深度融合的开发路径、教学转化机制关注较少，且研究情境与我国小学思政教育体制差异较大，直接借鉴存在局限。

2.国内研究现状

国内关于非遗资源与思政教育融合的研究近年来呈增长趋势，但整体仍处于探索阶段。现有研究主要集中在以下方面：一是非遗资源融入大中小学思政教育的价值阐释，强调非遗的文化育人功能；二是非遗进校园、进课堂的实践模式探讨，涉及课程开发、活动设计等；三是特定非遗类型（如红色非遗、民俗非遗）与思政教育的结合研究。然而，聚焦"本土非遗资源"与"小学思政教育"深度融合的系统性研究相对薄弱：一是对本土非遗资源的思政教育价值挖掘不够深入，多停留在资源介绍层面，缺乏教育转化分析；二是对小学阶段学生认知特点与非遗思政教育适配性的研究不足，教学路径缺乏针对性；三是现有成果多为经验总结式描述，缺少可操作、可推广的开发利用路径体系。整体而言，尚未形成聚焦本土非遗资源在小学思政教育中开发利用全流程的系统性研究成果，这一研究缺口为本课题立足小学思政教学实践，构建本土非遗资源开发利用的适配路径提供了明确且必要的研究空间。

二、研究价值

1.学术价值

本课题聚焦本土非遗资源与小学思政教育的深度融合，系统梳理本土非遗资源的思政教育元素，构建适配小学学段特点的开发利用路径，可为非遗教育化转化研究提供具体实践视角，丰富小学思政教育资源开发理论体系，推动相关研究从宏观价值阐释向微观路径建构转型。

2.应用价值

本课题研究成果可直接服务于一线小学思政课教学实践，为教师开发利用本土非遗资源开展思政教育提供具体路径指引和操作策略，助力破解本土文化资源"进教材难、进课堂难、进头脑难"的现实困境，为小学思政课增强文化底色和育人实效提供实践支撑。

[研究内容]

一、研究对象

本研究以小学思政课教师开发利用本土非遗资源开展教育教学的实践为核心研究对象，重点聚焦本土非遗资源在小学思政教育中的筛选转化、教学设计、课堂实施、效果评价等具体环节，为后续开发利用路径探究提供实践依托。

二、主要目标

1.系统梳理，构建本土非遗资源思政教育元素图谱

结合小学思政课程标准与教学目标，全面梳理本土非遗资源中蕴含的思政教育元素，如爱国主义、集体主义、劳动精神、诚信品质、生态理念等，分类构建本土非遗资源思政教育元素图谱，为资源开发利用提供内容基础。

2.路径建构，形成本土非遗资源开发利用的适配方案

基于小学不同学段学生认知特点和思政课教学需求，针对性建构本土非遗资源从"资源筛选—内容转化—教学设计—课堂实施—效果评价"的开发利用路径，确保路径能切实解决一线教学中的实际问题。

3.实践落地，搭建本土非遗资源融入小学思政教育的操作指引

把构建的开发利用路径转化为一线教师容易理解和操作的应用指引，包含不同主题下本土非遗资源的使用方法、教学步骤和注意事项。通过课堂实践验证指引的可行性并不断优化完善，帮助教师有效运用本土非遗资源提升思政课育人实效。

三、研究内容

1.本土非遗资源思政教育价值的系统挖掘研究

结合本土非遗资源的类型特征（如传统技艺、民间文学、民俗活动、传统戏曲等），深入挖掘其中蕴含的思政教育价值。梳理不同非遗类型与小学思政课程目标（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）的对应关系，形成本土非遗资源思政教育价值分析框架，为资源筛选和转化提供理论依据。

2.本土非遗资源适配小学思政教育的筛选标准研究

基于小学低、中、高不同学段学生的认知发展规律和接受特点，结合思政课教学内容需求，研究本土非遗资源进入小学思政课堂的筛选原则与标准。重点分析非遗资源的教育适切性、学生可接受性、教学可操作性等筛选维度，建立本土非遗资源思政教育化筛选模型。

3.本土非遗资源向思政教学内容转化的路径研究

探索本土非遗资源从"文化资源"向"教学资源"转化的具体路径。研究非遗故事化表达、情境化呈现、活动化体验等转化策略，重点解决非遗资源"成人化""专业化"与小学生认知水平不匹配的问题，形成非遗资源思政教学化转化的操作方法。

4.本土非遗资源融入小学思政课的教学设计研究

围绕不同思政课主题（如爱国情怀、传统美德、劳动教育、生态文明等），研究本土非遗资源融入课堂教学的具体设计方案。探索"非遗导入—情境体验—价值引领—行为践行"的教学模式，设计分层分类的教学案例，为一线教师提供可直接参考的教学范式。

5.本土非遗资源思政教育开发利用的实施策略研究

（1）资源共建策略：建立学校与地方非遗保护机构、文化馆、非遗传承人之间的协同合作机制，构建本土非遗资源思政教育素材库，实现资源的持续更新与共享。

（2）分层教学策略：根据小学低段（1-2年级）、中段（3-4年级）、高段（5-6年级）学生的认知差异，设计差异化的非遗思政教学方案。低段侧重非遗故事感知与情感体验，中段侧重非遗技艺体验与价值理解，高段侧重非遗文化传承与责任认同。

（3）多元评价策略：构建"过程性评价+表现性评价+成果性评价"相结合的多元评价体系，关注学生在非遗思政学习中的情感态度变化、价值认同程度和行为践行表现，全面评估本土非遗资源思政教育的实施效果。

6.本土非遗资源思政教育开发利用的保障机制研究

通过教学实践观察本土非遗资源开发利用过程中教师的操作情况和学生的学习效果，总结提炼保障开发利用顺利推进的支持机制。重点研究师资培训机制、家校社协同机制、资源整合机制等，确保本土非遗资源在小学思政教育中的开发利用科学有效、持续推进。

四、重点难点

1.重点

聚焦本土非遗资源在小学思政教育中的开发利用路径建构这一核心任务。精准梳理本土非遗资源的思政教育元素，建立科学的资源筛选标准；结合小学不同学段思政课教学需求，构建适配性强、可直接落地的开发利用路径，同时提炼科学可行的实施策略和保障机制，为一线教师教学实践提供明确指引。

2.难点

一是本土非遗资源类型多样、分布零散，如何系统挖掘其思政教育价值并建立与小学思政课程目标的精准对应关系存在挑战；二是开发利用路径需兼顾文化传承性与教育适切性，要适配不同学段学生认知特点和教师教学能力，如何平衡资源原生性与教学转化性，确保路径在实践中有效落地，是研究的核心难点。

五、研究方法

1.文献研究法

梳理非物质文化遗产教育化转化、小学思政课教学资源开发、地方文化资源融入学校教育等相关研究成果，总结现有研究的核心观点与实践经验，明确本研究的切入点与理论支撑，为资源价值挖掘和路径建构提供文献依据。

2.行动研究法

以一线小学思政课教学实践为依托，按照"资源梳理—路径设计—课堂应用—反思优化"的流程循环推进，把研究过程与教学实践紧密结合，确保研究成果贴合教学实际需求，具备可操作性与落地性。

3.案例研究法

选取不同地区小学利用本土非遗资源开展思政教育的典型教学案例，深入分析案例中资源开发利用的场景、具体做法、存在问题及应对经验，提炼可复制推广的经验与需要规避的问题，为路径完善提供实践支撑。

4.调查研究法

采用问卷和访谈相结合的方式，面向一线小学思政课教师、学生及家长，围绕本土非遗资源使用现状、教学困惑、学生接受度等收集反馈建议，精准把握实践痛点，为优化开发利用策略和保障机制提供依据。

六、研究计划

第一阶段（2026.1-2026.3）：文献梳理与资源调研

梳理非遗教育化转化、小学思政课资源开发相关文献，明确研究边界与核心方向；通过实地走访、文献查阅等方式调研本地非遗资源分布与特征，访谈一线小学思政课教师，了解本土非遗资源利用现状及困难，形成前期调研报告，奠定研究基础。

第二阶段（2026.4-2026.6）：价值挖掘与路径初构