乐平市“学习园地”资源赋能课堂教学全景式研修第三阶段说课展示活动小学语文专场于今日上午圆满结束。作为本次活动评委，我全程观摩、深受触动：十位青年教师精神饱满、思路清晰，充分展现了我市小学语文青年教师扎实的教学素养与昂扬的育人风貌，可谓教坛绿意葱茏，新秀灼灼其华。大家紧扣教材、立足课堂，积极探索“学习园地”资源与语文教学的深度融合，整体展示亮点频现、成效可喜。
在全程聆听与交流中，我对资源赋能课堂也有了更为集中的体会：资源的运用不在多，而在准；不在炫，而在实。优质平台资源的价值，在于更好地服务教学、助力成长。下面从为何用、用在哪、用多少、如何落地四个维度，谈谈我的思考与建议。
一、为什么运用教学资源
运用资源的根本目的，是服务教学、辅助理解、促进实践，为语文学习搭建支架，为素养落地提供路径，具体表现包含且不仅限于：
1.化抽象为具象，帮助学生突破理解障碍，降低认知负荷；
2.创情境激情感，让学生更快进入文本语境，实现情感共鸣；
3.拓路径强实践，丰富语言运用的形式与载体；
4.支分层促差异，让不同水平学生都能获得适切的学习支持。
江西智慧教育平台“学习园地”由省教研室牵头、全省优秀教师团队打造，资源权威系统、完全同步统编教材，覆盖备授课微课、生字书写示范、课文朗读音频、同步习题、分层作业、数字教材等全链条资源，免费开放、即取即用，为课前、课中、课后全流程教学提供权威、优质、高效的保障。用好平台资源，既是落实我市“资源赋能课堂”研修要求，也是提升课堂质效、回归语文本真的必然选择。
资源必须用在关键节点、薄弱环节、素养落点上，做到精准赋能、靶向发力。结合本次展示，我将其归纳为四大关键场景：
1. 用在文本理解的疑难处，突破教学重难点
当学生对背景、内涵、逻辑理解不清时，资源起到“搭桥”作用。如《纸的发明》，直接选用学习园地配套微课、时间轴动画与流程示意图，把漫长历史与复杂工艺可视化，帮助学生清晰梳理发展脉络、对比优劣，理解造纸术的伟大意义。平台资源与教材同步、适配课时，用在“不懂处”，一点就通、一用就灵。
2. 用在情感体悟的薄弱处，深化文本共情
抒情散文、历史题材文本情感内敛，学生难以共鸣，资源用于“唤醒”。如《桂花雨》，运用学习园地配套课文朗读音频、故乡情境短片与配图素材，快速营造思乡氛围，让抽象的乡愁变得可感可触，助力学生体会借物抒情的表达妙处，实现以境助读、以读悟情。
资源不是用来“看”，而是用来“说、读、品、写”。优质资源应服务于朗读、表达、概括、想象、迁移等语文实践，让学生在运用中长能力、提素养。
学习园地提供生字书写示范、句式训练素材、课文品读支架，可直接嵌入课堂，引导学生边看边说、边听边读、边学边练。本次展示中，多数教师能以资源为支架，紧扣文本组织语言实践；也有个别课例存在资源偏多、实践不足的现象，提醒我们在用好资源的同时，始终把重心放回文本，通过课堂交流、分层朗读、品读表达等形式，引导学生情感内化，自然而然生成语文素养。
4. 用在作业评价的差异处，落实分层设计
依托学习园地权威分层习题与拓展素材，直接选用平台基础巩固、能力提升、素养拓展三类作业，让保底更扎实、提升更精准、拓展更丰富，实现教学评一体化，减轻教师自编作业负担，提升评价效度。
三、教学资源运用的尺度
资源运用要坚守适度、适切、适用三大原则，做到精准有度：
不堆砌：围绕目标精选资源，一课1—2种学习园地核心资源足矣，多则扰学；
不替代：资源不替代文本研读，不替代教师点拨，不替代学生思考；
不喧宾夺主：语文课以语言实践为中心，朗读、品析、表达、交流是主体，资源只是辅助。
教师要始终清醒：资源是“拐杖”，不是“主角”；是支架，不是内容。
四、落地实践：把资源转化为内在语文素养
资源运用的最终目的，是从外在辅助走向内在素养。
一要锚定语文要素，所有资源服务文本理解与表达方法；
二要强化语言实践，看了资源就要说、读、议、品、写，让学习真正发生；
三要实现情感内化，把直观感受转化为阅读理解、审美体验与价值认同；
四要坚持以学定教，让资源服务学生“学不会、学不深、学不活”的地方。
本次活动中，《纸的发明》《桂花雨》等课例的成功之处，正在于精准选用学习园地配套资源，以资源为路径，以实践为核心，学生在观察、对比、朗读、表达中有效提升能力。这也为我们后续教学提供了清晰方向。
优质的资源应用，一定是简约而不简单、辅助而不主导、精准而不泛滥。让我们以此次研修为契机，守语文之本，强课堂之实，让江西智慧教育平台“学习园地”权威、免费、好用的资源真正赋能课堂、赋能学生、赋能质量！
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