影视资源在高中英语读后续写教学中的应用
——以电影Flipped为例
重庆市綦江区南州中学 鲍顺丽
在新课标背景下，读后续写作为高考英语写作的重要题型，对学生的情感连贯性、细节描写与语言表现力提出了更高要求。然而，在实际教学中，学生常陷入“情感陈述化”困境，惯用“I was nervous/happy/angry”等直接性的表达，导致文本枯燥、人物扁平、情感失真。如何帮助学生走出“telling”的舒适区，运用“showing”的写作技能，成为写作教学的一大难点。“Show, Don’t Tell”作为叙事写作的核心原则之一，强调通过具体细节让读者感知情感，而非直接告知。该技巧在英语创意写作中应用广泛，但在高中课堂中缺乏系统化、情境化的教学设计。因此，本节课结合英文原版电影Flipped（《怦然心动》）中的台词，教会学生“Show, Don’t Tell”的写作微技能，探索其在提升学生情感描写能力方面的可行路径。
一、教学内容分析
《怦然心动》是一部2010年上映的美国青春成长电影，改编自文德琳·范·德拉安南的同名小说。影片以双视角叙事，讲述了七年级学生朱莉·贝克与布莱斯·罗斯基之间从童年到青春期的情感变化与成长故事。影片语言简洁优美、情感细腻真实，贴近中学生心理与生活经验，具有以下教学价值：1.情感真实，引发共鸣。影片涉及喜欢、羞愧、愤怒、愧疚、孤独等多种情感，与学生情感体验高度契合。2.语言生动，适合仿写。台词与内心独白富有文学性，适合作为“展示情感”的范例文本。3.叙事清晰，结构分明。双视角交替推进，便于学生理解情感表达的多角度与层次性。
二、教学过程
1. Perceive and discover
（1）教学实施：
教师分别从面部表情、动作、语言、环境四个维度选取两组《怦然心动》中典型的情感描写台词，引导学生进行比较阅读。例如：
Telling：I felt extremely ashamed and couldn't face her because she looked very disappointed in me.
Showing：My face went hot and I could feel a flush creeping up my neck, and I knew I was staring at my shoes, couldn't look up, couldn't meet her eyes because what I saw in them wasn't anger, it was worse, it was disappointment, a kind of sad, quiet disappointment that made me feel about two inches tall.
学生观察并探讨四个维度的两组句子在阅读体验上的差异和“Showing”带来的写作效果。之后教师引导学生自己总结“show，don't tell”的定义和带来的写作效果。
(2)设计意图：
通过对比建立认知冲突，使学生直观感受到“展示”相较于“陈述”在情感传递上的优势，为后续技能学习奠定心理与认知基础。
2. Watch and analyze
在学生已初步理解“show，don't tell”基本概念及其表达效果的基础上，本阶段进一步通过典型影视片段开展深度分析，引导学生从台词与场景中识别情感描写的四个具体维度，并探讨其描述效果，实现从理论认知到文本分析的过渡。
（1）教学实施
教师播放选自《怦然心动》中主角布莱斯内心独白片段（台词内容如下），集中体现了“love”的情感：“A tree?” I whispered. “He's planting a tree?”... The words stuck in my throat, and the next thing I know he's holding my hand, looking right into my eyes. My heart stopped. It just stopped beating. And for the first time in my life, I had that feeling. Like the world is moving all around you, all beneath you, all inside you, and you're floating... And the only thing keeping you from drifting away is the other person's eyes.”
播放后，教师引导学生围绕以下问题展开小组讨论：From what aspects does the author show “I am in love”？What is the effect of SHOWING here?
（2）设计意图：
通过影视片段提供音画同步、语境完整的多模态输入，降低情感抽象性，增强理解代入感；学生在识别与归类过程中，逐步建构“维度—表现—效果”的分析框架，实现从感性体验向理性认知的转化。
3. Transfer and revise
在学生对该技能有了较深层次的理解之后，引导学生在理解基础上进行模仿与创作，通过写作—评价—修订循环，实现技能内化。
教师为学生提供情境化写作任务与结构化写作支架，要求学生基于“show，don't tell”描写该场景中的情绪。例如：
Situation 1: ask questions applaud teacher nervous
学生基于教师提供的场景独立完成初稿写作，开展“同伴互评”，使用“评价表”进行同伴互评和自评，教师选取典型作品进行课堂展示与集体评议。
通过“写作—反馈—修订”闭环，促进学生将分析性知识转化为程序性写作技能，提升情感描写的准确性与生动性。
三、教学反思
本节课基于Flipped（《怦然心动》）, 通过“感知-分析-迁移”的递进式教学，有效帮助学生掌握了“Show, Don’t Tell”的情感描写技巧。学生对四个维度（表情、语言、动作、环境）的识别与运用能力在课堂实践中得到了明显提升。
然而，教学中也反映出学生对单一文本的依赖性较强，在脱离该影片语境后的自主迁移能力仍有提升空间。未来教学中，应进一步拓展文本类型与情感场景，引导学生将所学技巧应用于读后续写真实的写作中，实现从“学一篇”到“会一类”的能力跨越。
编者简介
鲍顺丽，女，硕士研究生，中学一级教师，中共党员。现就职于重庆市綦江南州中学校，区高中英语中心教研组成员。曾获重庆市优质课比赛一等奖；綦江区优质课比赛一等奖；綦江区信息技术与教学融合创新大赛一等奖；綦江区“基础教育精品课”一等奖；学区“三课”比赛一等奖；多次获校教学类比赛一等奖。
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编辑：李凤岚
初审：陈勇刚
复审：李凤岚
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