[浙江省一等奖]初中数学阅读课与数字资源的融合路径——以 AI 赋能的“三会 · 四导 · 四化”教学策略为例

摘要：在教育数字化成为国家战略的背景下，近年来出台的相关政策为教育数字化转型提供了顶层设计。初中数学阅读课需顺应趋势，与“数字阅读”“传统阅读”融合。本文基于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出的“三会”核心素养，针对初中数学阅读课资源匮乏、策略单一等问题，构建了 AI 赋能的“三会 · 四导 · 四化”教学策略，并通过“埃舍尔的数学世界”课例，展现了 AI 在“导读、导研、导悟、导行”各环节的具体应用。这一探索与实践既响应了政策对教育数字化变革的号召，也为核心素养导向下的初中数学阅读课数字化转型提供了可操作的路径与本土化案例参考。

关键词：数字化教学；数字资源；人工智能；初中数学阅读课

近年来，教育数字化政策密集落地，为初中数学阅读课的数字化呈现提供了支撑。《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》将教育数字化与科技创新、人才培养结合； “国家教育数字化战略行动 2.0”启动后，九部门明确提出推动课程教材数字化及教育大模型应用；2025 年教育部“基础教育精品课”遴选工作要求中，将“人工智能教育（义务教育阶段） ”“阅读课”纳入精品课类型。数学阅读是学生理解概念、掌握方法、发展思维的重要途径，也是落实《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中“三会”核心素养的关键载体。然而，当前广西初中数学教学仍面临数字化阅读资源匮乏、教学策略单一、评价机制不完善等突出问题，科普类数学阅读课例稀缺，难以满足核心素养培育与教育数字化转型的需求。对此，本研究依托南宁市教育科学“十四五”规划课题，基于 AI 赋能背景凝练“三会 · 四导 · 四化”教学策略，探索数字资源与数学阅读课深度融合路径，以响应国家及地方政策，破解教学困境，并为基础教育精品数字资源建设提供有益补充。

一、AI 赋能的“三会·四导·四化”教学策略内涵解析

该策略以核心素养为导向，以AI 技术为支撑，以数字资源为载体，通过“三会”目标引领、“四导”环节推进、“四化”评价保障，构建“目标—过程—评价”一体化的初中数学阅读课教学体系（研究思路框架如图 1 所示），促进传统教学与数字化教学的深度融合。

（一）“三会”：核心素养导向的能力目标体系

“三会”是策略的目标锚点，依托 AI 数字资源实现精准培养。一是“会用数学的眼光看世界”，借助 AI 情景模拟、数字建模资源，引导学生观察生活中的数学元素，将实际问题抽象为数学模型。例如，在“桥梁结构”阅读课中，通过 AI 可视化呈现桥型曲线与函数模型的对应关系。二是“会用数学的思维思考世界”，依托 AI 交互式课件、问题生成工具，引导学生运用逻辑推理、数据分析等方法拆解问题、验证假设。例如， 在承重实验中，利用 AI 数据统计平台实时分析数据，培养探究思维。三是“会用数学的语言表达世界”，借助 AI文本润色、可视化工具， 引导学生规范使用数学符号与图表。

（二）“四导”：过程驱动的教学实施环节

“四导”以学生为主体、教师为主导，结合AI 构建阶梯式探究路径［1 ］ 。一是师生导读，教师借助 AI 整合的数字阅读资源包，引导学生感知核心内容和梳理知识框架，AI 根据预习数据推送个性化材料。二是情境导研，依托 AI 工具创设真实或模拟情境，如用 VR 还原钱塘江大桥建设过程，让学生直观感受数学原理的工程应用。三是问题导悟，结合 AI 设计层次化问题链，推动学生的深度理解。四是思维导行， 借助 AI 工具促进知识迁移，如向 AI 输入生成图片或视频的指令，将桥梁设计方案转化为可视化作品， 培养学生的创新与实践能力。

（三）“四化”：素养导向的多元评价机制

“四化”评价依托数字平台实现全维度动态评价，落实“教—学—评”一致性。一是知识问题化评价，通过AI 题库生成情境化问题检测基础知识掌握情况，利用实时反馈数据支撑精准教学。二是问题情境化评价，借助 AI 行为分析记录学生参与度与解题思路，评价其知识转化能力。三是情境过程化评价，引导学生用 AI 日志记录探究过程，进行自我反思，同时开展互评和师评。四是过程素养化评价，整合答题正确率、探究成果等数据，从数学素养、AI 应用能力等方面进行综合评价，凸显育人价值。

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