【初中地理论文】AI+乡土文化资源:初中地理研学课程的创新实践——以“解码茭南:从渔村蝶变看乡村振兴的地理智慧”为例

当前，国外地理研学在数字化工具应用与跨学科融合领域已构建起成熟的研究体系与实践范式，借助技术赋能与学科交叉，有效提升学生综合能力，比如问题式跨学科研学、STEM+地理整合式研学以及地理与传统文化浸润式研学等，在技术应用与跨学科设计上均具备较高借鉴价值。国外教育无“课程思政”的明确提法，但普遍关注价值观教育、公民教育和全球胜任力培养等核心议题。由于意识形态与文化背景差异，中国研学无法直接套用国外的研学模式。国内研究在“地理实践力”核心素养培育要求的推动下日益活跃，同时在政策驱动下，研究与实践也主要集中在研学课程的路径探索、模式创新和技术赋能等方面，但整体上还陷于“从无到有”过程的质量困境中，存在课程设计浅表化、乡土资源转化缺乏系统化、数字化赋能陷入工具论和评价缺失等问题。“解码茭南”研学课程的设计与实践，旨在突破单一领域局限，以地理学科为纽带，探索以乡土资源为载体、以深度研学为路径、以数字化技术为支撑、以思政育人为目标的一体化研学课程开发与实施模式，从而在理论上提供跨领域整合的新视角，在实践上为落实数字赋能、深耕乡土资源且富有育人深度的地理研学教育提供系统化解决方案。

一、“解码茭南”研学课程的创新理念与数字化理论支撑

1.创新理念内核

本课程立足茭南村的平流尾国家地质公园火山岩地貌、渔村肌理、海峡风情和海洋资源等独特地域资源，以“立德树人”为根本宗旨，以安全为首要保障，紧扣地理学科核心素养，融合多领域教育理论与实践逻辑，构建“安全护航、自然探源、文化寻根、实践赋能、素养生长、育人达成”的研学体系，让学生在行中学、做中思、悟中长，实现知识建构、能力提升与价值塑造的三维统一，达成五育并举的育人目标，如图1所示。

2.数字化理论支撑

本课程以数字化理论为支撑，以建构主义学习理论、技术增强学习理论为核心依据。在茭南研学过程中，AI工具为学生提供了平流尾海蚀平台图像识别、马祖列岛信息检索和不同风力发电机发电数据分析等支持，使其能自主完成地质地貌的识别、两岸文化同源证据梳理和风力年发电量测算等探究任务，凸显建构主义学习理论在研学课程中的应用。技术增强学习理论突出AI技术手段增强、协助和支持学生在研学中行前、行中、行后全程的学习过程。AI工具的选择遵循易操作、强适配和重实效的原则，推动各主题下观察、分析和表达的阶梯式探究活动，从而促进学生地理核心素养与数字素养的协同发展。同时，AI工具的应用需严格遵循真实优先、隐私保护和合理依赖等原则，避免技术滥用，如图2所示。数字化评价体系通过对学生使用AI工具进行量化和质性效果分析，让数字化素养不仅仅停留于理论层面，而是一种可见、可测、可评的核心素养。

二、“解码茭南”研学课程设计

1.茭南村研学资源分析

新课标对于“认识家乡”的内容要求进行野外考察，跨学科主题学习也要求主题和内容“选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象”。本课程以连江县茭南村乡村振兴的真实故事为项目式学习主线，围绕主线选取茭南村平流尾地质公园成功转型、传统渔业振兴、古村落的保护开发和海洋能源的开发利用四个案例，挖掘茭南村在旅游业、渔业、传统民居和海洋资源等方面进行乡村振兴的措施，并将其转化为探究任务，促使“在地深耕”理念落地，深度契合课标要求和育人导向。

2.课程整体框架

本课程以八年级学生地理核心素养培养为核心，在课程思政理念引领下结合茭南村自然、人文和产业特色资源，通过项目式探究落实“做中学”，将思政元素“润物细无声”地融入学生知识获取、实践操作和价值塑造的跨学科学习过程，实现认知能力、实践能力与情感素养的协同发展，最终达成五育并举的育人目标。

(1)学习目标

学习目标聚焦于核心素养目标、五育融合目标和实践成果目标三个维度，突出学生数字素养的培养路径，如表1所示。

(2)课程结构框架

本课程由行前准备、实践探究和成果评价三个阶段组成，依据茭南村乡村振兴中的平流尾国家地质公园的旅游业转型、“茭南虾皮”产业转型、古村落开发保护和海洋能源开发利用四个方面的措施，设计六大主题任务，通过实践调查和跨学科任务探究提升学生的综合素养，并在使用AI工具的过程中提升数字素养，最终达成立德树人的总目标，如图3所示。

3.课程内容设计

(1)研学安全与伦理保障

作为研学课程实践的底线保障，研学安全建设应构建多元主体共同参与的行前预防、行中管控和行后复盘的三维安全保障体系。

未完待续.....

大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。