【初中地理跨学科优秀论文】AI+乡土文化资源:初中地理研学课程的创新实践——以“解码茭南:从渔村蝶变看乡村振兴的地理智慧”为例

摘要：针对当前初中地理研学中存在的观光化、学科割裂和数字化不足等痛点，本研究以连江县茭南村为实践载体，构建创新理念引领下数字化工具赋能的跨学科研学课程。课程融合在地深耕、无痕研学和五育并举等理念，依托AI工具全流程适配，设计六大主题探究任务，通过行动研究，验证其在素养培育中的有效性。实践表明，该研学课程可以实现地理核心素养、数字素养与综合素养的协同发展，为初中地理研学的创新转型提供可复制范式，对推动地理教学数字化转型具有重要示范意义。

关键词：初中地理；研学课程；AI赋能；乡土文化资源；核心素养

一、“解码茭南”研学课程的创新理念与数字化理论支撑

1.创新理念内核

本课程立足茭南村的平流尾国家地质公园火山岩地貌、渔村肌理、海峡风情和海洋资源等独特地域资源，以“立德树人”为根本宗旨，以安全为首要保障，紧扣地理学科核心素养，融合多领域教育理论与实践逻辑，构建“安全护航、自然探源、文化寻根、实践赋能、素养生长、育人达成”的研学体系，让学生在行中学、做中思、悟中长，实现知识建构、能力提升与价值塑造的三维统一，达成五育并举的育人目标，如图1所示。

本课程理念内容是相互支撑、有机统一的创新框架。“素养导向”即地理核心素养的培育贯穿茭南村研学课程的设计和实施过程，以层次性的任务递进促进素养的生成，评价以素养达成为标准，实现“教—学—评”一致性。“在地深耕”呼应陶行知生活教育理论和情境学习理论，其核心是挖掘茭南村自然、人文和产业等本土资源并以这些资源为教育载体，打破课堂与生活的壁垒，契合《义务教育地理课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称“新课标”）中“认识家乡”的目标要求，侧重乡土认知和家乡情感的评价。“实践赋能”指研学以地理实践力为根基，突出观测、访谈、测量和操作等学习方式，将地理实践力转化为可观测的任务标准，评价聚焦研学中实践规范、真实性和参与度，强化学生动手与探究能力培养。“跨学科融合”指研学遵循多元智能理念，以地理学科为本位，以真实问题推动地理与信息技术、美术、生物和数学等学科融合，侧重知识运用、综合思维和解决复杂问题能力的评价，不仅要重视地理学科核心素养内部的协同作用，也要积极发挥跨学科交互作用，以更宽广的教育视野促进学生有活力地学习地理。[3]“生态浸润”指研学践行隐性课程和浸润式育人理念，强调茭南村的任务实践中通过“无痕研学”活动，渗透生态保护教育和人地协调观培养，避免思政说教与知识灌输，实现“润物细无声”的育人效果。“文化铸魂”指研学立足课程思政和家国情怀教育，挖掘茭南村的海洋文化、闽台同源文化和渔村历史等育人资源，将文化理解与认同纳入学习目标，设计马祖列岛文化溯源和村民访谈两岸往来等任务，从文化理解深度和家国情怀表达方面进行评价，实现以文化育人。

2.数字化理论支撑

本课程以数字化理论为支撑，以建构主义学习理论、技术增强学习理论为核心依据。在茭南研学过程中，AI工具为学生提供了平流尾海蚀平台图像识别、马祖列岛信息检索和不同风力发电机发电数据分析等支持，使其能自主完成地质地貌的识别、两岸文化同源证据梳理和风力年发电量测算等探究任务，凸显建构主义学习理论在研学课程中的应用。技术增强学习理论突出AI技术手段增强、协助和支持学生在研学中行前、行中、行后全程的学习过程。本课程紧扣新课标提出的“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”四大地理核心素养要求，将AI工具定位为学生知识建构的动态认知支架，基于“最近发展区”理论的能力拓展，帮助学生突破地质领域的认知难点，提升其综合能力，实现课程实施中教、学、评全流程的优化。AI工具的选择遵循易操作、强适配和重实效的原则，推动各主题下观察、分析和表达的阶梯式探究活动，从而促进学生地理核心素养与数字素养的协同发展。同时，AI工具的应用需严格遵循真实优先、隐私保护和合理依赖等原则，避免技术滥用，如图2所示。数字化评价体系通过对学生使用AI工具进行量化和质性效果分析，让数字化素养不仅仅停留于理论层面，而是一种……查看-完-整-版-扫描下方二维码

大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，

从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，

也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，

把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。