【资源速递】小学四年级下学期综合实践活动设计《13.黑龙江的历史:瑷珲古城的故事(历史启蒙)》
学情分析：四年级学生正处于对新鲜事物充满好奇、求知欲旺盛的阶段，他们已经具备了一定的自主学习和探究能力，但对于历史知识的了解还比较浅显和零散。黑龙江当地的学生对家乡有一定的热爱之情，通过深入了解瑷珲古城的故事，能够进一步激发他们对家乡历史文化的兴趣。
主题来源与筛选：黑龙江拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，瑷珲古城作为重要的历史见证地，承载着众多感人的故事。从学生的生活经验来看，他们对家乡的历史文化有着一定的认知基础，且历史故事往往具有很强的趣味性，能够吸引学生的兴趣。同时，瑷珲古城的历史事件对于学生了解国家的兴衰变迁、增强民族自豪感和责任感具有重要意义，因此筛选出该主题。
价值体认：通过了解瑷珲古城的历史故事，让学生认识到历史文化的价值，增强对家乡历史文化的认同感和保护意识。
责任担当：培养学生对传承和弘扬家乡历史文化的责任意识，激发他们以实际行动保护历史遗迹的决心。
问题解决：在探究瑷珲古城历史故事的过程中，引导学生学会发现问题、分析问题，并尝试运用所学知识和方法解决问题。
创意物化：鼓励学生将自己对瑷珲古城历史的理解和感悟，以创意作品的形式呈现出来，如制作手抄报、编写历史小故事集等。
德育目标：通过学习瑷珲古城的历史，培养学生的爱国主义情感，让他们明白落后就要挨打的道理，激励学生努力学习，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。
材料：收集与瑷珲古城相关的历史文献、图片、视频等资料，制作成教学课件和资料包。准备一些用于制作手抄报和编写故事集的纸张、彩笔等材料。
工具：准备多媒体教学设备，确保能够顺利展示资料和视频。
场地协调：联系当地的历史博物馆或瑷珲古城景区，安排合适的时间带领学生参观。
安全预案：制定详细的安全预案，包括参观过程中的交通安全、景区内的人身安全等。提前对学生进行安全教育，确保活动的顺利进行。
前置调研：学生分组在家长的协助下，通过网络、图书馆等渠道，初步了解瑷珲古城的地理位置、历史背景等信息。
资料收集：每个小组收集与瑷珲古城相关的历史故事、人物事迹等资料，并进行整理和分类。
分组分工：学生自由组合成小组，每组 5 - 6 人，明确组长和组员的分工，如资料收集员、记录员、报告员等。
情境创设：教师播放一段关于瑷珲古城现状的视频，展示古城的建筑风貌和宁静氛围。然后讲述一个简短而神秘的关于瑷珲古城的传说，如“古城神秘的夜晚灯光”，引发学生的好奇心。
任务驱动：向学生提出问题：“这么美丽而神秘的瑷珲古城，在历史上到底发生过哪些重要的故事呢？让我们一起走进瑷珲古城的历史吧。”并布置任务，要求每个小组在活动结束后，完成一份关于瑷珲古城历史故事的手抄报或故事集。
分组探究：各小组根据收集的资料，深入探究瑷珲古城在不同历史时期的重要事件和人物事迹。例如，探究瑷珲条约签订的背景、过程和影响，以及当地军民抗击外敌的英勇故事。
实践操作：学生在探究过程中，将资料进行整理和分析，制作手抄报或编写故事集。手抄报要包括古城的历史图片、重要事件介绍、历史人物事迹等内容；故事集要围绕一个主题，如“瑷珲古城的英雄们”，将收集到的故事进行编辑和润色。
合作交流：各小组定期进行交流和分享，讨论在探究过程中遇到的问题和解决方案。教师适时参与小组讨论，给予指导和建议。
成果展示：各小组选派代表上台展示手抄报或故事集，并向全班同学介绍自己小组在探究过程中的发现和收获。
经验分享：组织学生进行经验分享，让他们谈谈在活动中是如何进行资料收集、整理和分析的，以及在小组合作中遇到了哪些困难，是如何解决的。
问题反思：引导学生对整个活动进行反思，思考在活动中存在的不足之处，如资料收集的准确性、小组合作的效率等，并提出改进的建议。
学生自评：学生在活动过程中，每月对自己的表现进行评价，包括参与度、团队合作能力、资料收集能力等方面。
互评：每个小组在每次交流分享后，对其他小组的表现进行评价，重点评价探究成果的质量、小组合作的默契程度等。
教师评价：教师在活动过程中，定期对各个小组的进展情况进行评价，关注学生的参与度、问题解决能力、创新思维等方面，并及时给予反馈和指导。
学生自评：活动结束后，学生对自己在整个活动中的表现进行综合评价，如是否达到了自己设定的目标，在活动中有哪些收获和成长。
互评：各小组之间对彼此的手抄报或故事集进行评价，根据内容的丰富性、准确性、创意性等方面进行打分。
教师评价：教师根据学生的成果展示、经验分享和问题反思，对每个小组和学生个人进行综合评价，给出最终的成绩和评语。
引导学生将活动中所学的历史知识运用到日常生活中，向身边的人介绍瑷珲古城的历史故事，弘扬家乡的历史文化。
鼓励学生进一步探究瑷珲古城的保护和发展问题，提出自己的建议和想法，并与当地政府或相关部门进行沟通和交流。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
