王玉兰:依托情境化数字资源的小学道德与法治教学实施

王玉兰：上海市闵行区教育学院小学道德与法治教研员，上海市正高级教师，上海市“十二五”及“十三五”市级培训课程开发者，牵头主持上海市教师培训课程团队式研发工作坊，兼任上海市委小学育人环境建设与管理研究实训基地导师、闵行区小学道德与法治名师基地主持人。著有《新时代学习方式的创新——“互联网+”道德与法治混合式学习的实证研究》。深耕科研赋能教学，秉持“以研促教、以教润心”的教育理念，聚焦思政教育内核与实践创新，落实立德树人根本任务，融合数字资源，推动小学道德与法治教学提质增效，助力学生筑牢思想根基、涵养优良品德。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，教师需通过时代性素材与创新教学方式，构建沉浸式育人场景。在此背景下，情境化数字资源应运而生，即利用现代信息技术，将文字、图像、声音、动画、虚拟现实等多种媒体形式有机整合，通过还原或模拟真实生活场景、社会现象、历史故事等教学素材，使教育目标融入互动体验活动，实现知识传递、价值引领与行为养成的有机融合，促使学生在沉浸式体验中加深理论理解、引发情感触动、促进认知提升，满足理性与感性发展的双重需求。本文依托情境化数字资源，搭建“场景—任务—评价”贯通的沉浸式学习场景，创新道德学习“理解—内化—实践”三维实施路径，提供多元体验的数字资源支持，完善表现性评价设计实施，让知识传递、价值辨析与行为养成在同一时空场域动态生成，实现思政小课堂与社会大课堂的同频共振。

一、巧用数字资源，丰富交互体验

当前，小学道德与法治课上，师生对数字资源应用的交互体验性不足。一方面，数字资源呈现形式单一且同质化，多是教材文本、图片的简单数字化，缺乏虚拟仿真等场景创设；另一方面，数字资源应用方式多为点击、选择等低阶交互，缺乏层次感与递进性，与素养导向的教学目标结合不紧密，导致交互流于表面。同时，大多数字场景应用缺乏评价反馈机制，学生参与后难以及时获得具体且有针对性的反馈。

教师应突出情境化数字资源的交互性和沉浸体验性，搭建“场景—任务—评价”三位一体的沉浸式学习场景，促进学生深层次的道德学习和体验。

（一）以沉浸式学习场景支撑交互体验

情境化数字资源应用的关键在于体验。教师利用数字技术创设真实或模拟的生活场景（如虚拟社区、历史事件再现），可增强学生学习场景的真实感，将富有沉浸感的体验情境融入教学实践。学生运用数字资源进行肢体操作、行为选择、感官体验、角色扮演，与教材、同伴、智能体互动，使抽象理论和价值观在具象情境中自然渗透，从而丰富课堂交互体验。

（二）以复杂多样的任务深化分层交互

学习任务设计是激活情境化数字资源应用价值、深化分层交互的核心。教师基于教学目标，设计多层次、多类型的复杂学习任务，以适配不同认知水平的学生。在复杂多样的数字化学习场景中，学生以个体或是小组形式，参与资源搜索、行为辨析、方案设计、合作展示等多阶学习活动，与教材、同伴、智能体进行多维互动，使分层交互既有广度覆盖又有深度渗透，实现认知互补、深化理解。

（三）以表现评价促进交互体验良性循环

表现评价是小学道德与法治课交互体验良性循环的重要支撑。在数字资源的具象情境中，教师依托任务驱动将学生的交互行为转化为可观测的指标，通过即时反馈强化学习沉浸感，从而推动学生更积极、专注地投入情境学习，生成深度学习成果。同时，将评价反馈转化为学习自信和成就感，激励学生在下一轮交互中更加积极参与，形成交互体验的良性循环。

下面以“多姿多彩的民间艺术”教学内容为例进行分析。本课旨在让学生了解我国丰富多彩的民间艺术形式，感受中华优秀传统文化的魅力。教师突破常规课堂空间限制，结合教材活动园“民间艺术交流会”（如图1），利用虚拟现实技术搭建了涵盖剪纸、皮影、年画、泥塑等多个民间艺术特色的虚拟仿真展区，将交流会从教材中的文字描述转化为可进入、可观察、可互动的沉浸式场景，极大增强了学习场景的真实感与代入感。课前，小组合作探究收集资料，自主录制解说音频；在虚拟展区，学生通过角色扮演化身民间艺术讲解员，向展位前的师生详细介绍某项民间艺术的历史渊源、制作工艺与文化寓意；展区界面还嵌入了延伸资源链接，学生可随时点击观看民间艺人的现场制作视频，直观感受“剪、刻、画、塑”等工艺的细节。数智平台“数字创作工坊”提供了三阶段任务，如学剪一个“囍”字、拖曳元件组装简易皮影角色、为传统年画设计现代版配色方案等。学生按需选择，在创作中互动协作，实现认知互补与能力进阶。

图1 沉浸式学习场景创设活动单

在虚拟现实展示时，教师与学生共同成为评价主体，系统则以“星级评分表”即时反馈。创作后，平台自动生成“成果墙”，师生共同投票评选“最佳创意奖”等，获奖作品可进入“民间艺术博物馆”。课后，教师运用数智平台向学生推送个性化评价报告，总结他们在探究、展示、创作环节的亮点与提升方向，并向学生推荐与他们兴趣匹配的民间艺术拓展资源。评价反馈不仅能为学生后续学习提供指引，更能激励他们主动探索更多民间艺术，推动课堂交互体验向课外延伸，促进文化认同、协作与创新等素养发展。

二、开展任务学习，解决真实问题

日常教学中，教师课堂上运用的数字资源，常常缺乏指向问题情境和学习任务的差异性表达与设计，难以驱动学生深度的道德认知和情感整合，无法有效支撑辨识与判断、阐释与论证、探究与建构等学科关键能力的发展。学习任务决定问题解决如何铺展，这需要我们加强对虚拟现实、社会现象等情境化数字资源中个性化问题解决的设计，支持基于复杂道德困境的学习，深化对道德知识的理解，坚定道德信念，推动道德实践的落实。

为此，教师须突出情境化数字资源的思维性和深刻性，架构“理解—内化—实践”的三维实施路径，推进和深化学生层层递进的问题解决学习。

（一）借助数字场景，抛出道德困境，理解道德知识

数字技术能将抽象的道德知识转化为可感知的情境化数字场景。教师通过虚拟仿真、交互动画等形式，创设贴近学生真实生活的复杂道德情境，抛出道德困境问题，使学生在道德困境中辨识与判断同一学习内容，呈现出对不同要求的过程指导。同时，代入情境，激活学生已有道德经验，引导学生在虚拟体验中观察、思考，在分析、判断中深化道德认知，为解决真实问题奠定基础。

（二）开展“数字”任务，伴随道德体验，内化道德信念

教师通过对数字资源的整合应用（如在线答题、观看教学视频并完成笔记、参与线上讨论、进行数字化项目创作等），把常规的学习活动（如做题、讨论、实践等）搬到数字环境中，提升道德学习的灵活性，凸显个性化。即在同一学习场景中，设计不同的情境化“数字”任务，实现不同程度的问题转化（如基础型、综合型、创新型问题设置），通过阐释和论证日常行为，强化道德行为与选择后果的关联认知，在多元价值碰撞中实现规范内化与价值辨析，促进道德认知向信念转化，以满足不同道德水平学生的学习需求。

（三）模拟问题解决，引导道德行动，促进道德实践

在依托数字技术构建的虚拟环境中，实现模拟问题解决，需要强化行动与结果的因果认知，使道德学习与实践行动紧密结合。教师可引导学生针对设定的问题、任务或情境，运用知识与技能进行分析、决策和操作，达成解决问题的目标，即在同一问题情境中，建构不同水平层级的问题解决模拟方案（如基础型、综合型、创新型）。学生通过观察、模仿、体验不同行动策略，将道德知识转化为可操作的实践智慧，以引导切实可行的道德行为，促进道德实践。

下面以“让我自己来整理”教学内容为例进行分析。围绕“橡皮去哪儿了”这一贴近学生生活的问题，教师运用交互动画创设了如下虚拟场景：画面呈现书桌杂乱、橡皮丢失的日常情境，抛出“怎样找橡皮才最快”“为什么整洁的书桌更容易找到物品”等问题。同时，设计不同层级的“数字”任务，呈现 A、B、C三类学生整理习惯的样本（见表1）。

表1 分类学习资源统计

针对停留在基础水平的A类学生，教师推送动态演示资源——对比“随意堆放”与“分类摆放”两种整理方式的找物过程，引导他们观察分析并理解物品分类分层管理的重要性，在情境代入中激活生活经验，深化对“整理”的道德认知。针对善于观察分析的B类学生，教师要求他们在数字平台上传自己书桌的照片并发起线上“我的整理小妙招”讨论，主动发现“物品经常归位难”等深入性问题并提出改进建议；同时提供创意整理数字工具包，如拖曳式分类整理小游戏，让学生尝试创意整理，强化“整理与否影响生活效率”的关联认知，将“保持整洁”的规范内化为自身意识。针对已具备探究能力的C类学生，教师布置进阶数字任务——提供书包、衣柜、书桌等虚拟场景模型，结合上学、居家等不同生活场景，以及小抽屉、书包侧袋等特殊空间，让学生设计个性化整理规划，观察不同整理策略的效果。这种模拟体验引导学生在真实生活中主动整理房间，促进“整理家务”的道德实践，增强知行合一的针对性和有效性。

三、关联学生生活，增强过程指导

当前小学道德与法治课教学中，情境化数字资源与学生的生活关联性不强，主要体现为缺乏对校园社交、家庭互动等学生真实生活场域的深度还原，往往停留在静态素材的罗列上，学习过程与生活情境贴合度低，难以实现教材意图与生活实践的深度融合。

教师需强化数字资源的可感性和生动性，建立“多元模拟—工具支持—学习社区”的多元体验资源体系，增强由思政小课堂走向社会大课堂的过程性指导。

（一）模拟多元道德场景，强化体验关键节点

学生道德认知的形成源于真实或模拟情境中的主动体验，因此教师可以以数字资源情境化为核心，将抽象道德观念转化为可感知的生活场景。教师可借助弹窗提示、角色对话、3D建模等技术打破静态素材的局限，再现校园冲突、家庭责任、社会规则等典型情境，让学生直观感受知识与生活的联系，引发情感共鸣。在体验的关键节点，如道德的两难选择、行为后果预判时，运用数字资源，教师能打破时空限制，提供即时反馈与分支剧情，将生活经验转化为学习资源，引导学生在自主决策中深化对道德准则的理解，使过程指导更具针对性，有效提升道德教育的实践性与实效性。

（二）提供数字工具支持，实现道德渐进发展

数字资源应用过程中，教师需要关注道德发展的渐进性，依托情境化数字资源，搭建过程指导的互动支架（如数字工具、游戏模块等），使学生获得具象化引导与阶梯式提升，从纠正具体行为到理解背后的道德逻辑，再到形成稳定的价值判断，与学生认知升级过程同步。同时，情境化数字资源要还原多元丰富的生活场景，从家庭生活到校园交往再到社会参与，从简单的道德认知任务逐步过渡到复杂的道德判断和实践，形成与生活经验匹配的内容序列，助力学生在渐进学习中实现道德素养稳步提升，达成教学目标。

（三）构建在线学习社区，融入日常数字生活

道德认知的深化源于共同体中的互动协商。依托情境化数字资源，教师构建在线学习社区，为这种互动提供生活场域，实现与学生日常数字生活的深度融合。情境化数字资源作为社区核心内容载体，其包含的有关家庭责任、校园规则、社会担当等生活素材，成为师生、生生互动的话题锚点。运用在线讨论、经验分享等形式，教师将道德教学从课堂延伸到日常数字生活场景，实现过程指导的连续性。学生间的在线讨论还能促进学生从不同角度思考问题，提升道德判断力，形成集体道德反思氛围，使道德规范在生活体验与互动中自然内化，助力学生在日常生活中践行道德准则。

下面以“小水滴的诉说”教学内容为例进行分析。教师将“节约用水”规范转化为可感知的情境化数字模拟场景：整合图像与声音，直观对比“西北干旱儿童日用水量（10 升）”与“玩10分钟水枪耗水量（50 升）”，以感官冲击引发思考；利用数字动画创设家庭、社区、健身房三处道德分支场景，如家庭“用洗菜水、隔夜茶灌水枪浇花”、社区“用小池塘的积水玩水枪”等两种虚拟场景，提供家庭与公共场景水利用及安全评估表（见表2）作为互动话题锚点，引导学生记录用水现象，判断用水安全，围绕家庭节水、公共节水责任、玩水枪是否浪费水在线展开讨论，多元观点碰撞（如“偶尔玩水枪可以，但不能频繁”“玩水枪完全是浪费水”），体会节水行为的复杂性，在自主分析中深化“节水行为与他人福祉关联”的认知。互动中，学生依托数字工具参与节水活动，上传家庭、社区节水照片，分享节水技巧，使“不浪费水资源”的道德规范在互动中自然内化，助力学生在日常生活中主动践行节水行为。

表2 家庭与公共场所水利用及安全评估

四、开展表现评价，促进反思重建

对小学道德与法治学科进行表现评价时，发现教师在应用数字资源时存在诸多不足，主要体现为评价标准模糊，对学习过程动态轨迹关注不够，教学过程中指向知识传递、价值辨析和行为养成的转化痕迹不清晰。教师需要通过情境化数字资源实时记录学生在虚拟情境中的行为轨迹、选择模式、互动质量等数据，对其道德行为表现、价值判断过程表现进行评估，获取道德认知与实践能力发展趋势，以“分层标准—数字工具—量化分析”进行反思性构建。

（一）以分层标准落实表现评价阶段性特征

知识传递、价值辨析和行为养成的动态生成具有阶段性，不同阶段的认知和行为表现存在差异。利用情境化数字资源（如虚拟生活场景、互动案例视频等），教师能够创设各种贴合学生生活的道德场景，让学生在沉浸式学习体验中展现出真实行为，为评估提供具象化依据。分层标准则是基于学生道德发展水平，制定的与之适配的评价指标。借助情境化数字资源，教师可依据分层标准对学生在不同阶段的表现进行精准评估。

（二）以数字工具捕捉道德表现转化痕迹

道德素养是从外在表现行为到内在认知的动态转化过程。运用情境化数字资源（如互动道德情景剧、虚拟生活挑战等），教师可为学生创设沉浸式学习场景，使其在解决真实问题中自然展现道德判断与行为选择。应用数字评价工具（如行为轨迹分析系统、互动反馈平台），教师能打破常规评价的瞬时性局限，通过记录学生在不同情境中的决策逻辑、行为频次、情感反应等数据，精准捕捉道德表现从知识传递向价值辨析的渐进式转化轨迹，推动道德认知与行为的主动反思重建，实现素养发展的渐进式上升。 

（三）以量化分析记录道德发展动态轨迹

行为习惯的养成具有反复性，需要通过数字资源量化分析加以巩固。情境化数字资源（如虚拟道德困境、互动生活任务）为学生提供了真实可感的道德实践载体，使学生在解决问题中自然呈现不同阶段的行为选择与认知水平。数字评价工具（如成长数据追踪系统、行为表现分析平台）通过量化记录与质性分析，动态捕捉从价值辨析到行为养成的动态轨迹，让学生基于数字成长档案直观感知自身道德素养的进阶过程，实现主动反思价值认知与行为实践的一致性，促进道德素养螺旋式提升。 

下面以“我们小点儿声”为例进行分析（见表3）。教师利用数字平台构建情景模拟答题环节，如“在图书馆发现同伴大声说话如何应对”，并通过语音识别技术监测“现场关门”等行为音量。借助人工智能，教师收集分析学生行为数据，识别认知薄弱型、行为反复型、习惯固化型等学生群体，推送匹配资源开展动态学习与反思重建。基于诊断结果，教师精准分析学生个性化学习需求，对认知能力较弱的学生推送“城市区域环境噪声标准”等资源让其动态学习，深化对声音知识的理解；对行为模式反复的学生，引导他们参与“声音控制实验室”等线下活动学习控制音量；对已养成良好习惯的学生，鼓励他们设计文明用声宣传作品，加强社会学习体验。

表3 表现评价活动单

在前期诊断与分析的基础上，教师可构建校、家、社协同网络，形成长效激励机制。课后，针对在校吵闹学生，教师可设计“小小调音师”游戏，成立“文明小导师”小组，用影子学习、分贝挑战赛等助力学生改进；针对居家吵闹学生，家长可用“静音打卡”小程序记录音量控制情况，教师远程定期指导。同时，设立“文明积分银行”，兑换参观博物馆等社会体验机会，强化正向反馈，实现思政小课堂与社会大课堂的交融。

情境化数字资源既是回应新时代思想政治教育改革要求的必然选择，又是破解常规教学困境、提升育人质量的有效路径，是教师创造性开展道德与法治教学的保障。展望未来，我们需要坚持核心素养导向，持续深化教学实践，进一步强化技术创新与教学设计深度融合，通过沉浸式体验、系统性思维培养及实践导向资源开发，赋能道德与法治课教学质量提升。